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林岳清：少先队辅导员工作的“千手”

作者：刘兢燕林岳清|ndsxd@qq.com 来源：成功之源福安德艺学校|http://www.ruangq.com
发布日期：2009-07-21 18:49:17 阅读：7812次

开发和利用资源为辅导员减负

——有感于林岳清老师在《宁德少先队辅导员第十五期培训班》论坛上的讲座

福安德艺学校刘兢燕

作为一名少先队辅导员，平时里“忙碌”是主旋律，“很累”是口头禅，真的恨不得自己是千手观音。今天聆听了《开发和利用资源为辅导员减负》的论坛报告，才发现原来这“千手”是有的，那就是开发和利用资源的能力。曾经在一个访谈节目中，一个专家指出：一个人的能力是指吸引运用资源的能力。林岳清老师无疑是个运用资源的能手，纵观他所指导的活动，不管是学科课程的整合、社会资源的开发运用还是校本课程的开发，不仅丰富了少先队活动的内容，增强了活动的时效性和趣味性，而且最重要的是作为辅导员，开展工作不必事必躬亲，科学地减轻自身的工作负担。既然有千手可以用，我们也不妨尝试他的“千手”策略,创出属于自己既轻松又具有实效的工作模式呢？

开发和利用资源为辅导员减负

—— 柘荣县少先队总辅导员林岳清

当前少先队大、中队辅导员大部分都是由教学第一线的教师兼任，大家面临的教育教学任务很繁杂，工作压力很重，在“全队抓基层，全队抓落实”的主流中，光面对争章率要达到百分百的“雏鹰争章”活动和其他少先队教育活动的开展，我们的负担愈来愈重，经常在落实工作中疲于奔命。

《少先队辅导员工作纲要》的出台为广大少先队辅导员指明了新的工作机制，提出了少先队工作走进新课程的具体实施要求，并且根据不同年级制定了相应的实施建议，具有比较强的可操作性。细读《纲要》，我们也不难发现其中有一些既能提高工作成效，又能减轻辅导员工作压力的方法策略。下面就自己对《纲要》的理解，浅谈几点粗略的看法。

一、 如何进行“学科课程与少先队活动”的整合

高明的老板是靠研发新产品，科学开发人力资源，来占领市场赢取利益的，但他并非都是多面手、行家。我们辅导员也要学会扮演“老板”、“导演”的角色，了解身边素质特长各异的同事、搭档。善于搭建平台扬他们之所长，为他们素质特长的展示提供空间、给予肯定。

少先队活动讲究的是一种气氛，有了适宜的气氛，队员们便会情绪高涨，活动便会收到事半功倍的良效。学校以“教学为中心”，教学活动通过课程平台得到体现，但我们的辅导员大部分都是教学第一线的老师，我们不要忽略学科课程与少先队活动相融的资源优势，学会沟通、想方设法扑捉学科特点做好学科课程与主题活动的整合，从真正意义上实现“教育效果的最大化，资源利用的科学化”。

小学每年都有一批新生入队，入队前首先要进行“队列训练”和普及“队歌”、“队章”等知识，知道为自己减负的辅导员老师，他就会善于发掘学科资源，借助音乐、体育课程资源做好这件事。结果学生学得投入、学得到位；因为有辅导员的协助，科任教师操作起来也相对轻松，教得到位有质量，皆大欢喜。

例一比如：语文学科教材上涉及的《培养良好的学习习惯》、练习中的口语交际、一些课文教学后的延伸等等，都是我们少先队实施体验教育的很好平台，因势利导，以争创“雏鹰奖章”为激励手段，可以通过 “假日小队”等形式，借助家庭、商场等阵地，开展丰富多彩的社会实践活动，小队成员还可以相互监督、相互评价，引导学生积极参与体验，学习与人文明沟通的礼仪技巧、口语交际，文明购物，学会辨别质量，如何节俭。这样形式生动、内容丰富的体验实践活动孩子们不感到压力负担、枯燥乏味，不仅乐于介入，认真体验，获得锻炼，同时也巩固了课堂的教学成效。从教师角度而言，既教了书，又育了人，一举多得。

例二“春游野炊”是学校经常组织和开展的一个常规性活动，但有时学生因为活动后的“习作”任务困扰了他们的参与兴致，所上交的习作，内容经常空洞的流水帐。一个中队辅导员针对以往出现的浪费、单调、回来后评价不高等状况。通过精心设计，把渗透“礼仪交往”、“与人合作”、“节俭当家”、“厨艺展示”、“践行环保”等教育内容融入其中。辅导员先向队员明确有关要求，说明获章标准，设置“合作章”、“自理章”等岗位责任章，请家长监督评价，对不能按要求操作的队员不能颁发相应奖章。给队员们两周时间筹备。孩子们经过自己寻找伙伴组合野炊小组；如何科学合理安排野炊食谱，他们请教家长帮助打算策划；然后按每人五元的标准，到商场购物，从选择商品、界定食品质量；有的队员临时向家长讨教厨艺；为了节省开支，他们想出一个办法：经过小组与小组间的沟通商定，决定整个中队按照估算量，统一购买油、盐、味精等佐料，节俭了开支，避免了浪费。结果表明，家庭的介入，孩子们不乱花钱讲排场了，小组成员的合理组合让各自的能力得到表现。事后写出的专题习作，内容不再是统一的格调大同小异了。因为参与了，所以感受真实了，因为亲身体验了，所以喜悦也是由衷的发自内心。

例三一些技能科，老师的课堂组织、教学成效存在差异，对教学手段枯燥的教法，学生不仅不爱参与，可能也增加课堂组织的难度。影响课堂纪律。比如小学《科学》学科辅助材料中，有配备植物的种子让学生课外种植实验，有个科任老师就配合该中队辅导员把实现自己的教学目标和争创“养殖章”结合起来，激发学生的参与兴趣，要求学生通过种植、养护、管理、分享劳动结果这个过程来争创“养殖章”。结果学生通过一段时间的过程参与，他们找盆取土、播种观察、直到发芽长叶形成植株、加以精心养护。整个过程下来渗透了学生好几个品质的培养：观察、获取知识，产生对学科的兴趣和热爱甚至延伸到保护环境的习惯养成，感受到成功的喜悦。因为他们的亲身参与，他们的感受印记才刻骨铭心。由此所获的“养殖章”他们才深感份量，倍加珍惜。

这个过程，辅导员就利用几分钟时间宣布了有关争章的要求，具体的过程却由科任老师操作，最后再花几分钟宣布获章情况，一枚奖章的争创就得到有效的落实；而学生一头对学科产生兴趣后，课堂纪律好了学有所得，学风自然就会上去了；科任老师既完成了教学任务，又有效地吸引了学生。皆大欢喜。

有一次《美术》“手工”课，老师布置学生“剪纸”练习，平常学生用心参与的人数不多，效果也不是很好。上学期，团市委开展一个“与新疆小伙伴民族手拉手”活动，其中要求赠送一个小礼物，当时我们想体现地方特色文化——送剪纸作品活动，这个任务自然落实到美术科任老师身上，记得那节课，当我和科任老师到一个班级把这个意图告诉他们：要求完成的优秀的作品将送给新疆的小伙伴，还可能获得少先队的“小巧手”特色章，整节课，学生参与的可认真了，平时不感兴趣的学生也变得专注了，尽管剪的不好，我发现他们在观察那些“巧手”的剪刀握法、剪法，好像试图迅速领悟到最高水平，最后要求没有完成的可以带回家继续完成，第二天上交作品。老师告诉我这次剪纸作品主动上交人数最整齐，也是质量最好的一次。由此我们不难发现，营造氛围、引领和激励是很关键的手段，而这次活动却涵盖了“雏鹰争章”、“手拉手互助”和“课堂教育”等多项活动。为辅导员提高工作效率，减轻了很多人力上的负担。

二、如何开发和利用社会资源（开发少先队活动资源和捷径）

教育资源是目前推进素质教育进程的重要保障，也是我们落实《纲要》要求的重要手段。我们少先队辅导员要学会开发和利用各种有利于少年儿童健康成长的社会资源。怎样开发和利用社会资源？方法很多，其中聘请社会各界人士组成的少先队志愿辅导员（校外辅导员），利用家长委员会的力量，借助“校外教育基地”、“少先队体验营地”、“青少年活动中心”、“红领巾社团”等教育阵地和社区、企事业单位等机构场所。用他们的力量，用他们的资源为我们开展少先队工作提供服务。

为弘扬宁德少先队精神，增强少年儿童“勇于探求自然奥秘”的意识习惯，柘荣县少先队充分利用这块教育资源，发挥它的功能作用，一年来，先后组织两千多人次进入“百草园”、“拟态蛇园”进行社会实践体验活动。由于体验内容丰富，安排了“体验探索精神揭开百草园面纱”、“走进蛇园与蛇共舞”；到少科院选择参加自己喜欢“标本制作”、“剪纸”、“挂盘制作”；还参观工厂、企业、游览当地名胜活动等。整个活动新颖、多彩，少儿的求知欲在充满好奇之中自然获得，对蛇固有的那种恐惧心理在“与蛇零距离中”得到缓解（触摸蛇、与蛇合影）；对“百草”的认识从无知到略知一二，从而掌握一些自我救护的方法技巧。整个活动方案策划内容引人、周密详尽，收到超预期的效果，得到家长的赞许，学生的欢迎。

每当他们面对或者分享自己体验“成果”（制作的作品或者活动照片）的时候，他们陶醉其中的神情油然而生。

此外，家长委员会也是中队辅导员开展少先队活动的重要资源，因为他们的人际、工作性质、自身特长等潜在资源，都有很好的开发价值。

       三、校本课程与少先队活动的整合 （形成自己的特色）
        著名教育家杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”少先队教育一贯注重对环境的营造、利用。俗话说，一方水土养一方人，一方文化育一方人。校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根据学校条件、学生需要而自主开设的独具特色的课程。她无疑为少先队活动提供了丰富的资源。
        充分利用资源，让队员走出教室，走出校门，走上社会，观察自身周围的环境。结合家乡的特点，引导队员们从自己熟悉的日常生活出发，提出“家乡的桥”、“家乡的民居”、“家乡的昨天、今天与明天”、“家乡的特产”、“寻找家乡的名人”等富有情趣的小课题研究活动。队员们带着课题，通过了解、观察、走访、调查、查阅资料、搜索信息、开展试验等形式，获得解决问题的知识和技能，从而激发队员热爱家乡、建设家乡的情感。
        实践告诉我们，用新课程的理念指导少先队工作，让少先队活动融合于课程改革之中，我们的少先队工作就会有新的突破，就会充满活力。通过资源的开发和整合利用，不仅可以让队员在丰富的成长过程中获取教育，还可以有效缓解和减轻辅导员工作的压力，也相对避免了少先队活动走过场的现象。